编者按：教育，仍是大部分农村孩子改变命运的必然之路。随着教育资源在城市的聚集，超级中学的出现，那些没有资源的、信息闭塞的贫困地区，基础教育是怎样的？面临新的高考改革和课程，农村孩子的出路是什么？教师的工作怎样，如何留住教师？……作者通过实地调研和采访，获得很多一手资料，在这篇文章中呈现出今天贫困地区教育、教师和学生的现状和问题。

一、高考改革：贫困县并非旁观者

教育是一项需要砸钱的事业，也是一个怎么投入“都不嫌多”的“无底洞”。就此而论，贫困县的教育基础是普遍薄弱的。即便如此，贫困县的整个教育体系，仍可说是“锚定”高考要求、自上而下系统设计的产物。对他们而言，高考是真正唯一公平的选拔制度，也是留给贫困家庭、贫困地区的学生改变自身命运的最佳方式。如果没有高考，“寒门”将更无希望。当然，1952年建立、1977年恢复的这一高考制度运行了这么多年，也出现了一些问题，需要改革。

首先，围绕着高考，产生了很多制度、很多现象。比如，以超级学校、校外培训机构、学区房等为代表的，我们一般认为不应出现、至少不应发展为如此庞大规模的高考产业。这些外围的高考产业看似由高考指挥棒带动而起，但假以时日，也会对高考的政策走向产生强大的反噬作用力。

其次，围绕着高考，应试教育模式应运而生。如果说笔者在1990年代中后期的初高中阶段，中学教师毫无保留地在课堂上扩充学生的知识面，力争把问题讲深讲透、在考纲之外略有超纲，那几乎真的是出于教师自身的一种职业伦理和追求职业成就的本能驱动的话；当下学校教育中诸如课堂留一手、课下跟着走、“堤内损失堤外补”的一些乱象，就已经跌出底线之下了。进而，彼时课堂讲授的拓展和深化，注重的仍然是基于基础原理的推论，讲求对逻辑理解基础上的深化，比如射影定理之类的内容从未进入过初中平面几何教材的正文，但它是学习相似三角形知识之后顺理成章可以掌握的推论，一般教师都会作为拓展知识加以讲授。而当下的一些教师或培训机构的方式，则是一种跳过或架空原理的“奇技淫巧”，直奔主题，设计出专为考试而生的各种机械化魔鬼训练模式，实现不需理解题目、仅靠刷题形成的条件反射就能答对的效果。这显然有违教育的初衷，是不正常的。

第三，新高考改革对于贫困地区教育来说，未必不是一种弯道超车、跨越发展的机遇。贫困地区尽管教育的硬件条件基础薄弱，但在新高考所注重的综合素质导向方面，是有自己独特的优势的。

我在之前挂职扶贫时，也经常建议当地的中学教师，一定要呵护和发挥好这种地域特色、民族风情、乡村视角，扬长避短、以长补短。农村学生从小在劳动中生长，在田野中漫步，开门见山，下水摸鱼，识得五谷，惯看牛羊，这都是相对于城市学生独特的天然优势，这是一笔宝贵的资源。

今年高考当天，我在县高中考场巡考，晚上写了篇同题作文，并跟高三老师们分享我的看法：老少边穷地区考生，要靠合理化的煽情致胜，才能有跟城市考生一较高下的机会。这里的城市考生不是省外的，你不需要跟沿海地区竞争、跟省外竞争，你只要能跟省内的城市考生竞争，能有一些比较优势就够了。该哭穷时就哭穷，该煽情时就煽情，不要犹豫。如果能把高考阅卷老师煽哭了，Ta绝不会难为你。

老少边穷地区农村孩子的比较优势不是讲逻辑，是讲感情，讲同省的城市孩子根本没有的经历。城市太扁平化了，如果上海考生面对全国卷3，还按我这个思路就不行，没有任何意义。城乡差异越大的地方，越要靠非对称的降维打击，才有一线突围的希望。这些年来参加本校自主招生和综合评价录取面试的一个感受就是，今后的选拔性考试对学生富有逻辑性和生动力的自我表达能力的要求，会越来越高。一味“傻学”却“茶壶煮饺子，有嘴说不出”，会成为最大的短板。

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